2007-2008 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI SONU ERZURUM 26 NOLU EĞİTİM BÖLGESİ
TÜRKÇE DERSİ ZUMRE ÖĞRETMENLERİ
MESLEKİ ÇALIŞMA RAPORU

Aşağıda belirtilen çalışma konuları Türkçe öğretmenleri tarafından tartışıldı. Çalışma raporu aşağıdaki şekilde düzenlendi. Ayrıca rapora aşağıdaki konulara ilişkin 97 sayfalık bir belge de yoğun diske aktarılarak eklendi.

1. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Yenilenen ilköğretim programları neticesinde öğretmen merkezli program yerini öğrenci merkezli programa bırakmıştır. Öğrencilerin yaparak, yaşayarak öğrenmesi, proje ödevlerini ve performans ödevlerini hazırlamalarında daha etkin olmalarını sağlamıştır. Bilgilerin buluş yoluyla elde edilmesi, somuttan soyuta, yakından uzağa, basitten karmaşığa gidilmesi bilgilerin kalıcılığını kolaylaştırmaktadır.

2. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Gelişen teknolojiyle birlikte öğretmenin yararlanabileceği materyaller artmıştır. Türkçe dersinde öğretmenler öğrencilerin anlamalarını kolaylaştırmak için teknolojiyi okulun imkânlarına göre kullanmaktadırlar. Türkçe dersinde işlenen konular ve beklenen kazanımlar hayata yönelik olduğundan teknolojinin derslerde kullanılması dersin çekiciliğini ve öğrencinin ilgisini de artırmaktadır.

3. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Tartışma yöntemi, beyin fırtınası, altı düşünme şapkası ve altı uygulama ayakkabısı teknikleri Türkçe derslerinde yaygın olarak kullanılan teknikler arasındadır. Bir konunun farklı yönlerini ortaya çıkarmada başvurduğumuz bu teknikler öğrencilerin düşünme yeteneklerini ve olaylara, durumlara bakış açılarını olumlu yönde etkilemektedir. Öğrenciler Türkçe dersiyle demokratik bir toplum olma yolundaki becerileri de kazanıyorlar bu teknikler sayesinde. Çünkü bu tekniklerle farklı görüşlere saygı duymayı da öğrenmiş oluyorlar.

4. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Örnek uygulamalar öğrencilerin o anı yaşamalarını sağlıyor ve konunun özünü benimsemelerini sağlıyor. Derslerimizde bir problem ortaya koyup öğrencilerle çözüm yolları aramaya çalıştığımız zaman öğrenciler çözüme yönelik düşünmeyi de öğreniyorlar. Öğrencilerin hazırladıkları proje ödevlerinin konularının da çeşitlilik göstermesi daha çok şeyin öğrenilmesini kolaylaştırıyor. Özellikle grup çalışmalarında görev almak istemeyen öğrenciler arkadaşları tarafından etkin hale getiriliyor. Sınıfta sunulan ve okulun çeşitli yerlerine asılan ödevler diğer öğrencilerin de ilgisini çekiyor. Bu şekilde öğretilen konu daha anlaşılır ve eğlenceli bir hale geliyor. Konunun eğlenceli olması öğrenci için çok önemli.  

5. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

İşbirliğine dayalı öğrenmeye Türkçe derslerinde öğrencilerin ortaya koyacakları ürünleri hazırlamalarında sıkça başvurmaktayız. Öğrenciler grup olarak çalışmayı, paylaşmayı, takım olmayı öğreniyorlar. Kendilerini yalnız olarak görmek yerine grubun bir parçası olarak görüyorlar. İşbirliğine dayalı öğrenme sürecinde öğrencilerin bir araya gelmeleri onların iletişim becerilerinin de kuvvetlenmesini sağlıyor. Öğrenciler birbirlerine anlamadıkları konularda yardım edebiliyorlar. Derse ilgisi olmayan öğrenciler bile birbirlerinden etkilenerek çalışıyorlar. Böylece hem öğrenci merkezli öğrenme ortamı oluşuyor hem de daha etkili ve kalıcı bir öğrenme gerçekleşiyor.

6. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Türkçe derslerinde zihin haritaları tekniği öykü vb. yazma çalışmalarında kullanıyor. Öğrencilerin yazmadan önce düşünmeleri yazacaklarının planlı olmasını ve yazdıklarının da etkili olmasını sağlıyor. Kavram haritaları öğrenmede kalıcılığı sağlıyor. Öğrenciler bu teknikle soyutu somuta çevirmiş oluyorlar ve görsel hafızaya sahip olan öğrencilerin öğrenmeleri daha da kolaylaşıyor. Diğer öğrencilerin ise bu yönleri geliştirilmiş oluyor. Analoji tekniği ise derslerimizde yoğun olarak kullandığımız bir teknik.
Derse girişlerde, öğrencilerin dikkatinin dağıldığı yerlerde ve yeni bir kazanımın verilmeye çalışıldığı yerlerde hem öğrencilerin düşünmelerini sağlıyor hem de dikkatlerini topluyor. Tarihimizden, kültürümüzden ve klasiklerden aldığımız, sunduğumuz analojiler hatırlamayı da kolaylaştırıyor.

7. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Örnek olay analizi yöntemi öğrencilerin önceden öğrendiklerinin üzerine yenilerinin eklenmek istendiği zaman sıklıkla başvurduğumuz bir yöntem. Bu yöntem uygulanırken öğrencilerin hatırlama yetileri de kontrol edilmiş oluyor. Örnek olaydan yola çıkılarak yeni bir konunun öğretilmesi öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyini de olumlu etkiliyor. Öğrenci harekete geçmeyi bekliyor. Örnek olay bilginin ortaya çıkmasını, bir kıvılcımın koskoca bir yangını başlatması gibi, hızlandırıyor. 

8. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Harita okuma ve tarihsel resim analizi teknikleri dersimizin içeriğine uygun olarak kullandığımız teknikler. Bu teknikleri özellikle Atatürkçülük konularını verirken yoğun olarak kullanıyoruz. Öğrenciler haritalardan nasıl faydalanılacağını öğrendikleri gibi öğrencilerin öğrendiklerinin kalıcı olmasını sağlıyor bu teknikler.

9. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Etkinlik hazırlama uygulamaları Türkçe dersinin yapısına çok uygun. Öğrenci çalışma kitaplarındaki bazı etkinlikler öğrencinin ilgisini çekemeyebiliyor. İşte burada farklı etkinlikler ortaya koyuyoruz. Her öğrencinin farklı bir öğrenme tarzı olduğunu ve hepsinin farklı kişilikler olduklarını göz önünde bulundurarak yeni ve değişik etkinlikler hazırlayıp çalışmalarımızı destekliyoruz. Öğrencilerin etkinlik hazırlamaları onları aktif hale getiriyor. Öğretmen bu aşamada yol gösterici konumunda bulunuyor ve öğrencilerin kendi kendilerine öğrenmelerini sağlamış oluyor. Ancak kalabalık sınıflarda bu uygulamadan istenen düzeyde yararlanılamıyor.

10. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Kitaplara alınan farklı türdeki etkinlikler ve materyaller dersin işlenişini ve hafızada kalıcılığını olumlu etkiliyor. Öğrencilerin hazırladıkları materyaller onların daha çabuk öğrenmelerini sağlıyor. Her öğrenci kendi zekâ türüne ve öğrenme biçimine uygun olarak hazırladığı materyalle kendini de tanıtmış oluyor. Böylelikle öğrencinin kendine güveni de gelişiyor. Hazırlanan materyallerin sergilenmesi bu eylemin etkileyiciliğini ve buna karşı öğrencilerin istekliliğini artırıyor.

11. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Farklı ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının ve yöntemlerinin olması ölçme ve değerlendirmede objektifliği sağlıyor. Her yöntem her öğrenci için uygun olmuyor ve değerlendirmeden istenen sonucu alamıyorsunuz. Bunun için farklı ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin kullanılması gerekiyor. Öğrencilere verilen performans ödevleri ve araştırmaya dayalı çeşitli ödevler öğrenci çalışmaya yönlendiriyor. Öğrencilerin farklı yöntemlerle değerlendirilmeleri onların farklı kişilik olduklarından kaynaklanmaktadır. Bu yolla da istenen hedeflere ulaşılması kolaylaşmaktadır.

12. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Çeşitli değerlendirme yöntemleri daha iyi sonuçların alınmasını sağlıyor. Ürün dosyaları öğrencilerin ortaya koydukları ürünleri saklamalarını ve her an tekrar etmelerini sağlıyor. Bu dosyalarla öğrencinin derslerdeki gelişimi de takip edilmiş oluyor. Öz/akran değerlendirmeleri de başarıyı olumlu etkiliyor.  Ölçme değerlendirmede ortaya çıkan yeni yaklaşımlar daha iyi sonuçlar alınmasını sağlıyor.

13. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Türkçe derslerinde rol oynama ve yaratıcı dramaya çoğunlukla başvurmaktayız. Öğrenciler rol oynayarak ve drama yaparak öğrendiklerinin kalıcılığını sağlıyorlar. Ayrıca bu çalışmalar öğrencilerin konuşma ve iletişim becerilerinin de gelişmesini sağlıyor. Türkçe dersleri öğrencilerin bu tip çalışmaları hazırlamalarına diğer derslere oranla daha uygun. Öğrencilerin bu çalışmaları kendilerine olan güvenlerini de artırıyor. Yaramaz öğrenciler bile bu çalışmaları isteyerek ve beğenerek yapıyorlar. Dolayısıyla Türkçe öğretmenlerin bu çalışmalara yer vermeleri eğitim-öğretimde önemli bir yere sahip.

14. MADDEYE İLİŞKİN GÖRÜŞLER

Derslerimizde yaptığımız ölçme ve değerlendirme uygulamaları öğrencilerin öğrenme düzeylerini tam olarak anlamamızı sağlıyor. Bu uygulamaların çeşitliliği daha iyi sonuçlar alınmasına katkıda bulunuyor. Ancak kalabalık sınıflarda farklı ölçme değerlendirme uygulamalarının yapılması fazla zaman almaktadır. Sınıf mevcudu fazla olmayan sınıflarda ise istenen hedeflere ve kazanımlara ulaşılması kolaylaşmakta ve daha iyi öğrenme ortamları oluşturulabilmektedir.

Ek : 1 Adet YD                                                                                                                                                                   

2007-2008 ÖĞRETİM YILI HAZİRAN DÖNEMİ TÜRKÇE DERSİ SEMİNER ÇALIŞMASI -- Tıklayın

HAZIRLAYANLAR

ABDURRAHMAN ŞERİF BEYGU İO TÜRKÇE ZÜMRESİ
AHMET YESEVİ İO TÜRKÇE ZÜMRESİ
DUMLU İO TÜRKÇE ZÜMRESİ
EDİP SOMUNOĞLU İO TÜRKÇE ZÜMRESİ
ŞÜKRÜPAŞA İO TÜRKÇE ZÜMRESİ

23-27 HAZİRAN 2008 ERZURUM

TÜRKÇEMİZE SAHİP ÇIKALIM!

BAĞBAŞI BELDESİ